Existen algunos principios basados en la psicología que pueden mejorar el aprendizaje. Algunos de ellos están relacionados con la cognición y la percepción del estudiante y son la base para la aplicación del resto de principios y estrategias pedagógicas. A continuación presentamos una infografía que resume estos conceptos.

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La percepción de la inteligencia del estudiante:  Este concepto es fundamental y ha mostrado condicionar el proceso de aprendizaje, ya que se ha infundado la creencia de la inteligencia como un atributo estático. Para muchos estudiantes esta percepción se forma desde el hogar y las experiencias académicas previas, donde padres y maestros suelen utilizar calificativos en torno a su capacidad intelectual. Más allá del uso de calificativos, es importante describir la inteligencia como un atributo progresivo y vincular su desarrollo con el esfuerzo y la dedicación. En este contexto, la utilización del enfoque por competencias es coherente y muestra la relación y el proceso que se realiza a través del esfuerzo y la práctica para la consecución de una habilidad o conocimiento.

Los preconceptos afectan el aprendizaje: Otro principio fundamental relacionado con la cognición es la historia y conocimientos previos del estudiante, que limitarán o potenciaran las posibilidades del docente en términos de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que en la práctica debemos partir de un diagnostico inicial que hace parte de la evaluación formativa. Este diagnostico nos permitirá identificar si se pueden utilizar estos conocimientos como base para construir nuevos conceptos, o si debemos recurrir al cambio conceptual para revisar o transformar los preconceptos inadecuados o erróneos con los que viene. Este proceso de cambio conceptual requiere la utilización de estrategias más específicas que en muchos casos requieren que el estudiante descubra la incongruencia del conocimiento que ya tiene y se suelen basar en enfoques prácticos que ponen en evidencia dichos conceptos bajo contextos reales.

El aprendizaje se basa en el contexto: Bajo esta misma línea, también tenemos que el aprendizaje se da dentro de un contexto, que depende de la historia de vida y situaciones bajo los que se enmarca el proceso. Para esto el docente debe conocer el contexto y adaptar los conceptos para que sean apropiados y entendibles para el estudiante. En términos prácticos, el docente puede identificar cuales son los elementos más importantes para el estudiante y apoyarse en ellos para realizar la transferencia de conocimientos, y también puede ayudar a los estudiantes a entender cómo se aplican los conocimientos que se adquieren en el mundo real.

Un feedback claro y a tiempo mejora el aprendizaje: Otro concepto importante es la retroalimentación o feedback que permite  dar a conocer al estudiante cual es su avance o cómo es el progreso de su proceso de aprendizaje. En este sentido se recomienda que el docente se enfoque en elementos positivos, y que se hagan los respectivos comentarios o sugerencias tan pronto se ha ejecutado el trabajo o diagnostico. También es importante que no se limite solamente a resaltar si se ha alcanzado una meta, sino que se muestren los elementos necesarios para alcanzarla.

La creatividad puede cultivarse: Finalmente, la creatividad es una capacidad cognitiva importante para el desarrollo académico, profesional y personal del individuo; por lo que no se debe percibir como una capacidad innata, sino reconocer el papel de los padres y docentes en su fomento. Los docentes deben fomentar enfoques y ambientes que requieran la solución de situaciones y problemas de forma creativa y centrarse en métodos que incluyan preguntas y el cuestionamiento de ideas arraigadas bajo un marco de pensamiento crítico.

Estos cinco conceptos basados en la cognición son fundamentales para alcanzar buenos resultados de aprendizaje, por lo que el uso de estrategias que facilitan su apropiación serán de utilidad para mejorar la práctica docente. Flipwit ayuda al docente en esta tarea, por lo que incluye dentro de sus funcionalidades herramientas que permiten realizar diagnósticos rápidos que faciliten el reconocimiento de preconceptos y el feedback en tiempo real.  Te invitamos a conocer sus beneficios y a probarlo GRATIS

Referencias:
American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). Top 20 principles from psychology for preK–12 teaching and learning. Disponible en http://www.apa. org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

Mejorar la atención y la participación en clase  siempre ha sido de interés de los docentes; por lo que desde los años 90 se han implementado diversas metodologías para lograrlo.   Los clickers o sistemas de interacción con la audiencia, ARS por sus siglas en inglés (Audience response systems) han sido una estrategia tecnológica utilizada regularmente en contextos universitarios, donde las exposiciones orales son frecuentes.   A continuación presentamos una infografía que presenta las ventajas de esta tecnología.

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Muchos estudiantes se quejan de las exposiciones orales, argumentando que del contenido presentado es posible retener alrededor del 10%, haciéndolas una pérdida de tiempo para estudiantes y profesores.   Sin embargo, cuando se implementan Sistemas de interacción con la audiencia o clickers  los participantes sienten que sus clases son más efectivas. Los Clickers son tecnologías que permiten la interacción entre el docente o conferencista y su audiencia, permitiendo la aplicación de encuestas, sondeos y quizzes. En el pasado, estos sistemas eran dispositivos especializados, con costos elevados para los docentes e instituciones que querían implementarlos, limitando su uso a unas pocas instituciones con los recursos para adquirirlas. Sin embargo, en la actualidad los clickers, han sido integrados a aplicaciones móviles como FLIPWIT.

Los estudios realizados sobre el uso de estos sistemas, arrojan resultados interesantes y promisorios para su aplicación no solo en contextos universitarios, sino en cualquier situación en la que se requiera presentar información e interactuar con un grupo.  Además, solo requieren el  uso de dispositivos móviles conectados a internet por parte de el docente o conferencista y la audiencia.

Los resultados muestran que los Clickers mejoran la motivación, reactivan la atención y los resultados de aprendizaje de las clases que los utilizan.   Fomentan la participación hasta en un 60% con respecto a clases que no lo implementan, facilitando a todos, incluso a los más tímidos e inseguros la posibilidad de aportar su punto de vista.   Además de esto, un 61% de los estudiantes de estos cursos, admitió haber mejorado su desempeño, y los resultados de aprendizaje.   Estos resultados se relacionan con las ventajas del aprendizaje por recuperación activa, que se obtienen cuando se realiza una indagación continua sobre un tema, además de la retroalimentación con las respuestas correctas.  Finalmente, los estudios muestran que el 100% estudiantes  disfrutan de participar de este tipo de interacción, prefiriendo las clases que implementan los clickers con respecto a las clases convencionales.

Flipwit es una aplicación educativa que pretende mejorar el aprendizaje través de la tecnología y te permite interactuar  con tus grupos a través  encuestas, sondeos y quizzes personalizados.   Regístrate para mantenerte informado sobre nuestro lanzamiento y cómo probarlo gratuitamente.

Referencias

Uhari, M., Renko, M., & S, Hannu.   2003. Experiences of using an interactive audience response system in lectures. BMC Medical Education 3 (12).

Cain, J., Black, E. P., & J. Rohr. 2009. An Audience Response System Strategy to Improve Student Motivation, Attention, and Feedback. American Journal of Pharmaceutical Education 73 (2).

Lantz, M.E., & A, Stawiski.   2014. Effectiveness of clickers: Effect of feedback and the timing of questions on learning. Computers in Human Behavior 31 (280–286)

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Los aprendizajes  previos son aquellos conocimientos que sirven de base en la construcción de nuevos aprendizaje.  Aunque todos estamos familiarizados con este concepto; el papel de los aprendizajes previos es mucho más importante de lo que pensamos.   De hecho, si pensamos que el cerebro trabaja construyendo redes de conceptos, es obvia la importancia de reconocerlos y sacarles provecho para el aprendizaje.  A continuación compartimos una infografía con ideas para explorar los aprendizajes previos de tus estudiantes.

Además de estas estrategias, te invitamos a descubrir los beneficios de Flipwit  para  la recuperación activa de conceptos. ¡Pruébalo GRATIS!

En términos pedagógicos se habla de transferencia, y se pueden diferenciar cuatro tipos: positiva, negativa, cercana y lejana. Hablamos de transferencia positiva cuando un aprendizaje facilita la adquisición de otro concepto o habilidad; y negativa cuando interfiere en este proceso. Por otro lado, la transferencia es cercana y lejana cuando aunque sean conceptualmente similares, los contenidos son perceptualmente cercanos o lejanos.

De alguna manera, para que exista aprendizaje debe existir transferencia; pero no todos las áreas del conocimiento tienen una transferencia automática; si pensamos el desarrollo del lenguaje, es claro el proceso y el andamiaje que se debe llevar a cabo para el desarrollo de la competencia; mientras que en otras áreas del conocimiento la transferencia no es natural y se debe realizar un análisis más profundo de los conceptos previos requeridos para construir aprendizajes.

Teniendo en cuenta estos aspectos; el diagnostico del grupo y la planificación son esenciales, y aunque estos dos procesos se realicen automáticamente, podemos obviar la importancia de un diagnostico profundo en los resultados de aprendizaje. Por esta razón, es recomendable utilizar estrategias variadas para identificar los aprendizajes previos y su grado de apropiación.

La motivación es el combustible que hace posible el aprendizaje. Aunque existan causas fisiológicas que la regulen, claramente se pueden utilizar estrategias para mejorarla en nuestros cursos.

En la literatura se distinguen dos tipos de motivación; la motivación intrínseca, que es aquella que genera la actividad por sí misma, y la extrínseca, que es aquella vinculada a factores de recompensa externos. En el contexto académico, la motivación extrínseca está vinculada a la promoción académica y a las recompensas que se pueden generar vinculadas a esta.   Partiendo de esta definición, el tipo de motivación que queremos generar es la intrínseca, y aunque no hay una formula mágica, sí existen factores a los que los estudiantes parecen responder. Algunos de ellos son: la organización del curso, el entusiasmo del profesor, las posibilidades de participación en las clases, la relación que el docente establece con sus estudiantes, entre otras.

En este post, te traemos 8 estrategias que puedes utilizar en tus clases para mejorar la motivación; aunque no hay formulas mágicas, con seguridad te ayudarán a crear un ambiente de confianza y mejorar el ambiente escolar.

Referencias:

Sass, E. J.  1989. “Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of Psycholog. 16(2), 86-88.

Rinaudo, M.C., Chiecher, A., & D, Donolo. 2003. Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de Psicología. 19(1):107-119.

Durante los años 90 se experimentó un auge de la neurociencia, estimulada por la declaración de la “década del cerebro” en Estados Unidos.  La comunidad académica, los gobiernos e incluso muchas empresas estaban ansiosas por sacarle provecho a esta información y encontrar aplicaciones que mejoraran o enriquecieran el sistema educativo; dando lugar a malos entendidos y a la aparición de los “neuromitos”.  Muchos de los «neuromitos»  tienen una base científica real, pero han sido simplificados afectando su significado, o en otros casos están basados en estudios animales con poca relevancia en el contexto humano.

Algunas de las razones que le quitan validez a la aplicación de estos resultados en educación son:

1. Carecen de relevancia estadística.
2. Investigaciones en el mismo tema tienen resultados contrastantes bajo metodologías y enfoques teóricos distintos.
3. Se trata de estudios de caso individuales que no pueden ser generalizados y aplicados a entornos escolares.
4. Y sobre todo;  los medios no especializados con el afán de popularizar la ciencia del cerebro han simplificado muchos estudios; alterando su significado.

El avance de la neurociencia en los últimos años, ha arrojado  resultados mucho más interesantes y prometedores para el sector educativo.    Sin embargo es necesario erradicar los «neuromitos” para darle paso a los nuevos descubrimientos y al desarrollo de la neurodidáctica.

En la siguiente infografía te mostramos los 5  «neuromitos» más comunes, que a menudo afectan la práctica de los docentes que creen en ellos. Con seguridad haz oído de ellos….

Fuente:

OECD, 2002. Understanding the brain: Towards a new learning science. Chapter 4: Learning seen from a neuroscientific approach. p69-77.

La atención es uno de los elementos más importantes del aprendizaje, por lo que siempre estamos buscando estrategias para mantenerla con nuestros grupos. A través de la práctica se descubre que es difícil conservar la atención de un grupo durante toda una clase; sin importar que su duración sea de 45 minutos o de tres horas. Lo que es una causa de frustración en muchos docentes, que hacen un esfuerzo de planeación y están limitados por los tiempos que establecen los cronogramas académicos.

Pero ¿qué se debe hacer para tener clases más efectivas, y potencializar la atención de nuestros grupos? Aunque debemos reconocer, que muchos conceptos han sido descubiertos previamente por pedagogos a través de la experiencia; la neurociencia ha probado empíricamente elementos que son la clave para entender y adaptar nuestras prácticas a la dinámica del cerebro.

Empecemos por definir la atención; como la capacidad de la conciencia de enfocarse y filtrar información adecuadamente. Esta propiedad tiene elementos motrices, perceptivos y motivacionales, por lo que diferentes áreas del cerebro intervienen en su desarrollo.   Dicho de otra manera, ante los múltiples estímulos que recibimos, se requiere de un mecanismo neuronal que regule qué información es procesada, ya que nuestra capacidad de procesar información es menor que la capacidad receptora del cerebro; a este mecanismo se le llama atención.

A través de estudios se ha demostrado que este mecanismo no se puede sostener indefinidamente, por lo que existen ciclos que oscilan entre los 90 y 110 minutos.   Dentro de estos ciclos, se puede sostener la atención exclusiva por periodos de máximo 15 minutos, después de lo que se requiere un tiempo para fortalecer la sinapsis y hacer una pausa ante otros estímulos.   Por esta razón se recomienda que los docentes estructuren sus clases en bloques de 20 minutos, con pausas entre bloques para repasar o simplemente descansar.

Como esta, existen otras claves que pueden mejorar la práctica docente y potencializar la atención de las personas. A continuación presentamos una infografía con algunos conceptos de la neurociencia que te ayudarán en este aspecto. Esperamos que sea de utilidad para todos.

Fuente: Gillen, J. La atención, un recurso limitado. Disponible en: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/04/la-atencion-un-recurso-limitado/

En la actualidad muchos centros educativos intentan brindar nuevo conocimiento a sus estudiantes sin tener en cuenta la forma en que el cerebro humano aprende. La media de atención del ser humano no supera los 20 minutos de manera pasiva, además está demostrado científicamente que las emociones juegan un papel fundamental en el aprendizaje por lo que es vital no dar espacio al aburrimiento en el aula que finalmente causa que las personas realmente no aprendan todo lo que se supone deben aprender. Esto repercute no solamente en el nivel académico de un aula o de una institución, sino en el de un país, ejemplo de esto es lo que se ha presentado dentro del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) que se realiza de manera trienal y examina el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave, mostrando qué países han alcanzado un buen rendimiento y cuales aún tienen mucho por hacer.

Colombia se encuentra en este segundo grupo de países y “aunque el país subió cuatro posiciones, sigue estando por debajo del promedio de la OCDE.” además el porcentaje de estudiantes en Colombia que repiten años es el segundo más grande, sólo por encima de Algeria, entre todos los países que participaron en las pruebas[1].  Dentro de estas pruebas se estudia también una gran cantidad de indicadores en la educación, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Estos indicadores nos permiten vislumbrar que gran parte de estos malos resultados son causados por la forma en la que la educación es impartida en la mayoría de los casos bajo modelos tradicionales que no motivan a los alumnos y los perjudican en su desarrollo educativo.

Flipwit plantea abordar esta situación desde un enfoque innovador, buscando a través de herramientas interactivas e innovadoras lograr mejorar el interés y la retención de nuevos conocimientos en un aula de clase. Flipwit es un software que pretende mejorar el aprendizaje en las aulas, mediante la interacción profesores – estudiantes a través de juegos educativos en tiempo real desde dispositivos móviles (Celulares, tablets o portátiles) que brindan emociones en el aprendizaje a los estudiantes.

Con el desarrollo del software se espera traer más dinamismo a las presentaciones que se realicen no sólo en las aulas de clase sino a todo lugar donde se presente transmisión del conocimiento. Según un estudio[2] un estudiante adulto en promedio sólo puede prestar atención pasiva entre 15 y 20 minutos durante una clase, por lo que se vuelve muy importante interactuar constantemente con ellos para poder mantenerlos como parte activa en la comunicación y transmitir la totalidad del mensaje. El software integra entre sus características la posibilidad de que los estudiantes contesten preguntas en tiempo real a través de juegos interactivos, lo que no solo permite tenerlos activos e interesados en la clase sino generar discusiones al respecto y lograr la participación de la totalidad de los estudiantes, no solo de los más participativos. Otras investigaciones[3] han demostrado que la utilización de sistemas de respuesta en las clases hace que los estudiantes disfruten más de la misma y que al usar un sistema de estos se sienten más enganchados con el contenido, al igual que este estudio existen otros autores que argumentan que el elemento esencial en el aprendizaje es la emoción[4] y que es verdaderamente aprendido todo aquello que llama la atención y genera emoción, aquello que es diferente y sobresale de la monotonía. Esto muestra la oportunidad existente para una aplicación que facilite el proceso de interactuar con los estudiantes y permita incluir en sus clases el elemento de la emoción.

Flipwit brinda al expositor la posibilidad de agregarle a su presentación interacción por medio de diferentes juegos y herramientas integrados en ésta, convirtiéndola en una aplicación única en el mercado, innovando en este tipo de aplicaciones y en el sector de la educación.

La unión entre tecnología y educación no solo mejora la cobertura en educación sino que marca un hito en el aprendizaje, ya que esta mezcla “atiende las necesidades individuales del alumno, a través de la personalización y la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el aprendizaje explorativo y colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas reales de cada individuo”[5].

[1] PISA, B. (2017). Buenas y malas noticias para Colombia en pruebas PISA | ELESPECTADOR.COM. [online] ELESPECTADOR.COM. Available at: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/buenas-y-malas-noticias-colombia-pruebas-pisa-articulo-669148.

[2] http://citl.indiana.edu/files/pdf/middendorf_kalish_1996.pdf

[3] https://www.asee.org/public/conferences/32/papers/8854/download

[4] https://autoconocimientointegral.com/2015/07/04/la-neurociencia-demuestra-que-el-elemento-esencial-en-el-aprendizaje-es-la-emocion/

[5] http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf.